JOSELITO PEDAGOGO CONTRA O TRABALHO INFANTIL E EM DEFESA DA EDUCAÇÃO.

Fonte:Internet.

Projeto Bullying: diga não as ameaças, tiranias, opressões, intimidações e humilhações.

APRESENTAÇÃO

Este projeto será desenvolvido na Escola x .na turma x com cerca de x alunos, tendo como temática central a reflexão sobre o Bullying tanto na escola, como na sociedade em geral. Bullying é uma situação que se caracteriza por agressões intencionais, verbais ou físicas, feitas de maneira repetitiva, por um ou mais alunos contra um ou mais colegas. O termo bullying tem origem na palavra inglesa bully, que significa valentão, brigão. Mesmo sem uma denominação em português, é entendido como ameaça, tirania, opressão, intimidação, humilhação e maltrato.

Pretende-se discutir com este projeto as situações ocorridas no ambiente escolar caracterizada como bullying, além disso, este projeto visa  discutir formas de convivência no espaço escolar, valorizando a amizade, os valores humanos e a integração entre os envolvidos no projeto.

JUSTIFICATIVA

A prática do Bullying, tornou-se algo comum nos espaços educacionais, provocando cada vez mais atitudes violentas, tantos dos agressores, como das vitimas.

Discutir as questões ligadas a prática do bullying com toda a comunidade escolar, é importante, pois, proporciona a reflexão e evita que novos casos de bullying ocorra nas unidades escolares. Este projeto pretende atuar, tonto com os alunos, como pais e responsáveis, buscando medidas educativas que combatam as ações de violência na escola.

A popularidade do fenômeno cresceu com a influência dos meios eletrônicos, como a internet e as reportagens na televisão, pois os apelidos pejorativos e as brincadeiras ofensivas foram tomando proporções maiores. "O fato de ter conseqüências trágicas - como mortes e suicídios - e a impunidade proporcionaram a necessidade de se discutir de forma mais séria o tema", aponta Guilherme Schelb, procurador da República e autor do livro Violência e Criminalidade Infanto-Juvenil

OBJETIVO GERAL

Pesquisar e refletir sobre as causas e conseqüências do bullying, tomando como partida as narrativas de alunos, professores, pais e responsáveis.

Objetivos Específicos

• Discutir com os alunos as principais causas de bullying.
• Refletir sobre a necessidade de desenvolvermos ações educativas contra o bullying na unidade escolar.
• Aplicar atividades orais e escritas que estimulem a reflexão sobre as práticas de violência no espaço escolar.
•  Discutir o respeito as diferenças no espaço escolar.
• Construir uma proposta de regras de convivência e contra o bullying na unidade escolar.

 

METODOLOGIA

Este projeto será desenvolvido através de leituras, discussão de textos, trabalhos em grupos, proporcionando uma reflexividade sobre as causas e conseqüências do Bullying. Também serão  utilizada as seguintes estratégias metodológicas:

• ·         Apresentação de Filmes;  ( Sugestões de Filmes)
• ·         Dinâmicas de Grupo; ( Sugestões de Atividades)
• ·         Produção de Textos;
•          Palestras  com os pais e responsáveis;
•          Organização de Seimnários;
• ·         Resolução de casos;
• ·         Leituras variadas; ( Sugestão de textos para leituras)

  

CLIENTELA

Alunos, professores e toda a comunidade escolar.

  

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

FANTE, Cleo. Fenômeno Bullying – Como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2ª edição. Campinas SP: Veros Editora, 2005.

PEREIRA, Beatriz Oliveira. Para uma Escola sem violência: estudo e prevenção das práticas agressivas entre crianças. Edição: Fundação Calouste Gulbenkian, 2002.

Sites para Leitura complemetar.
  

http://www.webartigos.com/articles/7301/1/Bullying/pagina1.html#ixzz1LIgYu3qx

http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/bullying-escola-494973.shtml

http://www.observatoriodainfancia.com.br/ 

5 Sugestões de Atividades/Dinâmicas para se trabalhar o Bullying na Escola

Falar de Bullying virou moda na escola,  matéria de capa das revistas e documentário das emissoras de TV, agora vamos para a prática!

Escrevi um livro sobre Bullying que acho muito bom.

O Livro " O Diário de Davi" é um livro para crianças e adolescente . O livro O Diário de Davi: preconceito racial, homofobia e bullying na escola, é um texto literário, escrito pelo professor Silvano Sulzart. Temáticas como: homofobia, ciberbullying, preconeito racial e outras questões aparecem na trama. Davi, em uma narrativa envolvente e singela, conta suas dores e dilemas que vive na escola. A história revelará como a amizade vence o medo, e a ternura e o perdão fazem brotar esperança, sonhos e novas relaçõesm no espaço escolar. Através da leitura deste livro, você será capaz de identificar se seus filhos ou alunos estão sendo vítimas de bullying, homofobia na escola e encontrará ainda pistas de como combater o bullying, dentro e fora do espaço escolar.

 https://www.editoracrv.com.br/index.php?f=produto_detalhes&pid=31688

Já li muita coisa sobre Bullying estes dias. Quero propor aqui algumas atividades  para serem  realizadas em sala de aula ou com a própria escola.

É importante que se explique para os alunos o que é Bullying, acredito que a essa altura do campeonato todo mundo já saiba, mas quanto mais informação melhor. O que fazer para que todos compreendam e vejam o Bullying com outros olhares? Como desenvolver atividades pedagógicas significativas dentro da sala de aula?  Outra questão que considero importante é que falar de Bullying, discutir questões ligadas a Violência no Ambiente Escolar  não deve ser um momento isolado, ou quando  a mídia começa a focar o assunto. Bullying e Violência na Escola devem ser um tema para ser discutido o tempo todo:   com a família, com os professores e principalmente com os alunos. As atividades abaixo proporcionam a reflexão do tema de forma lúdica e inteligente.

1 - Dramatização

Utilize o teatro em sala de aula. Divida os alunos em grupos e motive os grupos a criarem uma dramatização sobre Bullying e Violência Escolar. Direcione os trabalhos para que as turmas criem duas versões, uma positiva e outra negativa. A cada apresentação, convide a turma a discutir sobre a apresentação, analisando os personagens e o contexto da dramatização.

2- Teatro de Fantoche

Utilizando os Bonecos de Fantoches, que podem ser confeccionados pela própria turma em uma aula de artes. Incentive a turma a através dos fantoches criarem histórias de BUllying. Direcione os trabalhos para que as turmas criem duas versão, uma positiva e outra negativa. A cada apresentação, convide a turma a discutir sobre a apresentação, analisando os personagens e o contexto  da apresentação.

3- Paródia

Paródia é uma imitação cômica de uma obra literária. Após falar sobre Bullying, discutir as causas, quem é a vitima, o agressor e outras questões teóricas importantes. Divida a turma em grupos, e incentive cada grupo escolher uma música e criarem uma parodia contra o Bullying. Para finalizar a atividade, poderá ser criado um concurso de paródias e coreografias contra o Bullying na própria turma ou na escola.

4- Júri Simulado

Explique a turma o que é um julgamento, como ocorre e quem compõe uma audiência de julgamento publico. Uma excelente atividade para discutir a Violência no Contexto Escolar e o Bullying. Segue a explicação da dinâmica Júri Simulado

Objetivos:

1- Estudar e debater um tema, levando todos os participantes do grupo se envolverem e tomar uma posição.
2- Exercitar a expressão e o raciocínio.
3- Desenvolver o senso crítico:
Participantes: (Funções)
Juiz: Dirige e coordena o andamento do júri.
Advogado de acusação: Formula as acusações contra o réu ou ré.
Advogado de defesa: Defende o réu ou ré e responde às acusações formuladas
pelo advogado de acusação.

Testemunhas: Falam a favor ou contra o réu ou ré, de acordo com o que tiver sido combinado, pondo em evidência as contradições e enfatizando os argumentos fundamentais.
Corpo de Jurados: Ouve todo o processo e a seguir vota: Culpado ou inocente, definindo a pena. A quantidade do corpo de jurados deve ser constituído por número impar:(3, 5 ou 7)
Público: Dividido em dois grupos da defesa e da acusação, ajudam seus advogados a prepararem os argumentos para acusação ou defesa. Durante o juri, acompanham em silêncio.

Passos:

1-Coordenador apresenta o assunto e a questão a ser trabalhada. 

2- Orientação para os participantes.
3- Preparação para o júri.
4- Juiz abre a sessão.
5- Advogado de acusação (promotor) acusa o réu ou ré (a questão em pauta).
6- Advogado de defesa, defende o réu ou a ré.
7- Advogado de acusação toma a palavra e continua a acusação.
8- Intervenção de testemunhas, uma de acusação.
9- Advogado de defesa, retoma a defesa.
10- Intervenção da testemunha de defesa.
11- Jurados decidem a sentença, junto com o juiz.
12- O público, avalia o debate entre os advogados, destacando o que foi bom, o que faltou.
13- Leitura e justificativa da sentença pelo juiz.

5- Elaborando uma Reportagem

A pauta: o roteiro da reportagem

Pensar e elaborar uma boa pauta é o começo de qualquer boa reportagem jornalística. Ela é o guia, o roteiro, o briefing que vai orientar o repórter em seu trabalho. A pauta é a solicitação, por parte do pauteiro, do trabalho que ele deseja que o repórter execute.Costumo dizer aos meus alunos que quando o trabalho de apuração da informação é feito por apenas uma pessoa, e não há as figuras do pauteiro, do repórter, do editor etc., mas todo trabalho é feito por apenas uma pessoa, ao em vez de pauta, podemos falar em um roteiro pessoal para o trabalho de reportagem.

Ao contrário do que se pensa, deve haver um cuidado muito grande na hora de preparar a pauta ou o roteiro de reportagem. Além de pensar bem o que se quer dizer no texto e a maneira como se quer falar, é preciso criatividade e estar bem informado sobre o assunto que se quer escrever.Além disso, vale lembrar que a pauta ou o roteiro não devem ser uma camisa de força. Se, por um lado, o repórter deve segui-los com precisão, por outro, em alguns momentos, deve abandonar sua rigidez e apostar na sua sensibilidade, no seu ‘faro’. Enfim, na hora de elaborar a pauta ou o roteiro da reportagem:

1. Deixe claro, no início da pauta, a retranca, ou seja, o assunto de que deverá tratar a reportagem.

2. Pesquise sobre o assunto: anote dados que você acha relevantes e que já estão disponíveis em algum lugar. Hoje em dia, além dos jornais, a internet e sites de busca como o Google e o Yahoo são boas fontes para essa primeira etapa do trabalho;

3. Em seguida, aponte os elementos a serem problematizados. Esclareça para o repórter – no caso de estar elaborando uma pauta – ou para você mesmo – em se tratando de um roteiro –, o que a matéria vai acrescentar às informações já disponíveis;

4. A seguir, indique fontes a serem ouvidas, ou seja; as pessoas que podem ser entrevistadas sobre o assunto. Sugira as possíveis perguntas a serem feitas pelo repórter e, por fim, anote nomes e, na medida do possível, e-mails e telefones das fontes. Neste ponto, lembre-se que nem sempre apenas as autoridades são ouvidas. Sugira também entrevistas com pessoas do povo, e aí nem sempre você precisa citar nomes;

5. Se você dispuser de equipamento fotográfico, não deixe de sugerir ou roteirizar fotos e imagens que devem, junto com o texto, ilustrar o trabalho;

6. No final, indique o número de laudas que o repórter tem para escrever. Isso é importante, pois é uma forma de garantir que não vai faltar nem sobrar texto. Uma lauda, para quem ainda não tem familiaridade com a linguagem jornalística, corresponde a um conjunto de 1400 (mil e quatrocentos) caracteres contados os espaços. Uma matéria jornalística de um tamanho razoável tem, em média, duas laudas.

Com as dicas acima, a sua pauta ou roteiro estão prontos e o seu repórter ou você estará mais habilitado a fazer o trabalho de campo: a reportagem. Veja no exemplo de pauta a seguir como podem ficar os seis tópicos de que falamos acima e depois tente elaborar a sua pauta. Sucesso!

Fontes:

http://www.escoladominical.net/forum/viewtopic.php?f=2&t=888

http://www.jornaljovem.com.br/edicao4/editorial_dicas01.php

http://revistaescola.abril.com.br/

INSTITUTO MACAPAENSE DE ENSINO SUPERIOR
CURSO DE PSICOLOGIA
THAYNA RAYSA COSTA E SILVA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO NA ÊNFASE II
Relatório apresentado ao “Estágio na Ênfase II”, da turma P10NA, como requisito de avaliação, sob orientação da professora Denise Morelli.
MACAPÁ
2011
SUMÁRIO
RESUMO 4
1 INTRODUÇÃO 5
2 JUSTIFICATIVA 6
3 OBJETIVOS 7
4 PLANO DE AÇÃO 8
5 DADOS DA INSTITUIÇÃO 11
6 REVISÃO DA LITERATURA 14
7 ATIVIDADES REALIZADAS 21
8 RESULTADOS ALCANÇADOS 23
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS 26
REFERÊNCIAS 27
APÊNDICES 28
ANEXOS 32

RESUMO

Bullying é uma situação que se caracteriza por agressões intencionais, verbais ou físicas, feitas de maneira repetitiva, por um ou mais alunos contra um ou mais colegas.Obullying não é um fenômeno recente nas escolas porque ele sempre aconteceu maquiado de brincadeira de mau gosto. O que assusta professores e pais é a proporção que esse fenômeno vem assumindo. O bullying não é um fenômeno isolado e aponta como os principais fatores de risco associados os fatores da personalidade, dificuldades nas relações sociais, autoestima, percepção do problema, ser vitimizado na escola ou fora dela, violência na comunidade, desajustes familiares, práticas educativas parentais, contexto escolar, alienação escolar e violência na mídia. As pessoas precisam aprender a reconhecer, assumir e aceitar a sua diferença, mas também necessitam aprender na escola a reconhecer como normal e natural a diferença de seus pares para poder respeitá-la. Participaram 70 alunos de ensino fundamental da Escola Antônio João do turno da tarde das turmas 523 e 722, que participaram do jogo bullying, assistiram o filme bullying e tiveram acesso a cartilhas educativas. Também participou 13 professores da escola no qual tiveram acesso a uma palestra com o tema Diga não ao Bullying, Discemine essa ideia, a uma cartilha educativa junto com uma cartilha desenvolvida com dicas aos professores.
Palavras-chave: Agressão escolar. Insultos. Ambiente Escolar.

1 INTRODUÇÃO

O projeto aqui exposto pelas acadêmicas do 10° do curso de Psicologia da facudade IMMES evidencia atividades lúdicas e de reflexão para trabalhar com os alunos o tema Bullying no ambiente escolar.
O bullying pode ocorrer em qualquer contexto social, como escolas, universidades, famílias, vizinhança e locais de trabalho. O que, à primeira vista, pode parecer um simples apelido inofensivo pode afetar emocional e fisicamente o alvo da ofensa.
Bullying diz respeito a atitudes agressivas, intencionais e repetidas praticadas por um ou mais alunos contra outro. Portanto, não se trata de brincadeiras ou desentendimentos eventuais
Os indivíduos mais atingidos pelos comportamentos agressivos geralmente são pouco sociáveis, inseguros quanto à adequação a determinados grupos existentes na escola e apresentam a auto-estima tão baixa a ponto de acreditarem que são merecedores dos maus-tratos sofridos. Na maioria das vezes eles têm poucos amigos, são quietos e sua passividade não permite que eles reajam efetivamente às agressões.
A prática da violência no ambiente escolar não é um fenômeno recente, porém está se tornando um grave problema social e de saúde pública. Esses comportamentos ocorrem nas escolas e, na maioria das vezes, são encarados como naturais e ignorados, disfarçados ou mascarados pelos pais e professores. Compreendem uma violência mais sutil e de menor visibilidade, porém não menos importantes.
As escolas precisam enfrentar o bullying construindo estratégias que favoreçam o bem-estar psicossocial no ambiente educativo. A escola não pode ser um espaço de homogeneização, mas sim de resgate e respeito aos valores e as diferença.
O bullying não pode continuar sendo considerado uma fase da vida. Não é, também, violência, própria de idade escolar entre crianças e jovens, nem deve ser aceita pela sociedade como parte do processo natural de “amadurecimento”.Para que isso ocorra é imprescindível a mudança de comportamento geral, começando pela escala hierárquica: família, instituição, coordenadores, professores e demais funcionários que compõem uma escola.

2 JUSTIFICATIVA

Alguns educandos do Ensino Fundamental (5ª a 8ª série) vêm apresentando comportamentos agressivos que dificultam o convivio social, a harmonia no ambiente escolar e consequentimente prejudica o desenvolvimento emocional e cognitivo desses alunos.
Tais comportamentos têm dispertado preocupação na comunidade academica assim como nos pais e na sociedade de modo geral. Com base no exposto justifica-se a necessidade de trabalhar o tema Bullying na Escola Antonio João, buscando para isso alternativas e atividades que desenvolvam o tema e que contribua na construção do conhecimento, sensibilização dos educandos objetivando mudança de atitudes, reduzindo assim o sofrimento das vitimas.
Acredita-se que o desenvolvendo de temas que abordem esta problemática para discussão e reflexão podem amenizar a situação, assim a escola interage e cumpre a missão na construção da cidadania.

3 OBJETIVOS

3.1 GERAL

Promover a compreenção do que é bullying e suas consequências para a vida e o desenvolvimento de uma pessoa, sensibilizando os alunos em relação a importância do tema.

3.2 ESPECÍFICOS

a) Conscientizar os alunos sobre a existência do bullying e suas conseqüências;
b) Estimular nos envolvidos possibilidades para reverter as situações de bullying;
c) Compreender os sentimentos dos envolvidos;
d) Instigar a os alunos a identificar as vítimas;
e) Desenvolver comportamentos eficazes anti-bullying.

4 PLANO DE AÇÃO

Mediante a realização de atividades pelos alunos, pretende-se alcançar os objetivos propostos, como:
- Filmes
- Jogos
- Palestra
- Discussão
- Confecção de cartazes

4.1 INSTRUMENTOS

- Filme “Bullying”;
- Jogo antibullying;
- Confecção e exposição de cartilhas educativas sobre o tema (Apêndice A);
- Confecção de convite para os professores (Apêndice B);
- Palestra;
- Confecção de um folheto informativo contendo dicas aos professores (Apêndice C).

4.2 RECURSOS

- Humanos: uma psicóloga e estagiários de psicologia escolar;
- Materiais: computador, jogo, cartolina, revista, cola, aparelho de dvd, data-show;
- Estrutura física: auditório da instituição e sala de aula dos alunos.

4.3 O JOGO - DESCRIÇÃO

O jogo antibullying é composto de 36 casas para serem percorridas pelos participantes, conforme o número sorteado nas cartas de algarismos. Durante a passagem pelas casas, os participantes recebem cartas para ler e debater, podendo avançar, voltar, ganhar ou perder pontos.

4.3.1 Regras do jogo

- Participantes: pode ser jogado com até quatro participantes ou também pode ser jogado com quatro duplas;
- Cartas numeradas de 1 a 6: usadas para sorteio e movimentação das peças;
- Cartas numeradas de 1 a 3: usadas para movimentar as peças durante a Zona de Debate Bullying e a Zona de Debate Ética;
- Iniciar a partida: misturam-se as cartas de 1 a 6 e segue-se a ordem maior ou menor ( a critério dos jogadores) para estabelecer a disposição;
- Movimentação das peças: definida a ordem, inicia-se a partida e movimentam-se as peças conforme os números sorteados nas cartas de 1 a 6;
- Finalizar o jogo: a partida é encerrada na casa Check-up ou final do jogo, obrigatoriamente após o mínimo de uma volta pelo tabuleiro, a depender do número máximo de participantes. O primiero jogador a passar pela casa check-up pode pedir a contagem das cartas. Encerrada a partida, é feita a contagem dos pontos das cartas.

4.3.1.1 As casas e as cartas

Em algumas casas o jogador recebe cartas e em outras ele deve seguir normas.
ANEXO A - DINÂMICA DO BALÃO DE AR
Objetivo: Conscientizar-se de que o crescimento grupal depende do esforço de cada um.
Obs.: Não diga aos participantes o nome e objetivo desta dinâmica, esta dinâmica também serve para as pessoas refletirem sobre como agem quando os outros começam a se desmotivar e largar o que faziam
Tem se mostrado extremamente eficiente em dinâmicas de grupos e equipes, pois traz uma metáfora muito forte, a idéia de não deixar os ânimos, motivação ou otimismo cair, uma forma dinâmica e eficaz de levantar o astral de uma equipe e conseguir melhorar os resultados e desempenho.Uma pessoa sozinha não consegue sustentar uma dezena de balões no ar, puxados pela gravidade tentam chegar ao chão, mas um grupo ou equipe de pessoas todas motivadas e empenhadas podem fazer com que os balões ou bexigas estejam sempre elevados. Motivação e descontrações para equipes de trabalho e grupos de pessoas.
Material: Uma bexiga ou balão de ar para cada participante
Desenvolvimento:
1_Distribua um balão para cada participante e dê a ordem de que deverão rebater as bexigas sem deixá-las cair no chão.
2_ a) Vá aos poucos cochichando no ouvido de um por um para sair e ficar fora da sala ou a um canto esperando o jogo acabar.
b)Conforme as pessoas vão saindo os que estão rebatendo deverão ir dobrando seus esforços para rebater mais bexigas de maneira a que nenhuma fique ao chão. Estimule-os dizendo: Vamos! Esforça-te! Não deixe cair! Estão caindo! Cuidado! Atenção!
c)Chegará um momento em que a maioria estará ou fora da sala ou a um canto apenas observando e uns três ou quatro rebatendo as bexigas enquanto muitas bexigas estarão pelo chão.
3_Faça uma roda e conversem. Deixe todos responderem, um de cada vez. Vá memorizando as respostas, se quiser peça para alguém resumi-las por escrito. Estimule todos a falar seja ele quem saiu ou quem permaneceu até o final.

Projeto Bullying

NESTA PÁGINA COLOCAREI TODOS OS PROJETOS QUE FIZ. ESTOU REORGANIZANDO O BLOG.


Projeto: Eu não pratico Bullying                     

Autora: Professora Deoclides Pereira de Carvalho
Data: Maio de 2011

Justificativa

Os estudos sobre o bullying aqui no Brasil começaram na década de 2000. Em outros países os estudos começaram na década de 70. É um fenômeno mundial. O que antes era interpretado como brincadeiras  próprias da idade, hoje já se sabe que são atos repetitivos intencionais e que na maioria dos casos suas vítimas levam essas consequencias pelo resto de suas vidas. Preocupada com esta prática, e percebendo que em minha sala de aula de 3º ano do Ensino Fundamental de 9 anos, estava acontecendo a situação de bullying com uma criança que está acima do peso e ainda passa por problemas na família., resolvi escrever este projeto, para trabalhar especificamente ações que prejudicam o outro de forma intencional. 

A criança mencionada  estava demonstrando comportamento solitário,  em sala e no recreio,  e não tendo vontade mais de freqüentar a escola. Fizemos uma retrospectiva do nosso trabalho e não detectamos motivo que envolvesse relação professora X aluno . A mãe da criança, como conhece o nosso trabalho, nos procurou isoladamente para comunicar o fato. A direção foi informada  do que estava acontecendo e  por decisão própria resolvi trabalhar o bullying, por identificar após uma diagnose com a família. Será desenvolvido todos os dias durante um mês com atividades diferenciadas e após esse período o trabalho continuará sempre que for necessário.

Quando iniciamos o trabalho, percebemos que mais crianças estavam passando por outras situações de bullying, outras já haviam sido vítimas no passado.  Esse foi o gás que precisávamos para realizar o projeto com mais aprofundamento no tema. Nossas crianças precisam sentir alegria e prazer para ir à escola e ter a certeza que alguém se importa com elas e está preocupada com a situação que vivenciam.

Objetivos

Ø  Resgatar o prazer, destas crianças vítimas de bullying, de freqüentarem a escola;

Dar segurança aos alunos para não se sentirem desamparados dentro do ambiente escolar;

Ø  Extinguir ações violentas no contexto escolar.

Estratégias

1-    O conteúdo será estudado com vídeos e discussões sobre o assunto;

2-   Pequenas produções de textos;

3-   Construção de mini cartazes "Está proibido"

4-   Estudo de um texto e conversas sobre o tema; 

5-   Estudo de Literatura semanal sobre preconceitos;

6-   Produção de Mural

Aula 01

Incentivação

1-    Assistir aos vídeos sobre Bullyng –

a-    o martelo e a pedra - http://www.youtube.com/watch?v=_Lci-VFUcO4

b-   Você sabe o que é Bullyng? http://www.youtube.com/watch?v=aIjRTYa7UK0&playnext=1&list=PL4754F24E20D1BC1C

2-   Discutir os vídeos com as crianças e deixarem expressar-se sobre o que viram;

3-   Formular o conceito de Bullyng.

Bullyng

Como ocorre? Com um conjunto de atitudes agressivas.

Tipos de agressões

Físicas: agressão ao corpo, batendo, empurrando, colocando o pé para o outro cair, beliscões, tapas na cabeça, murros, pontapés, etc.

Psicológicas: através de zoações com apelidos pejorativos, difamações, ameaças, perseguições, exclusões.

Características: atos agressivos, intencionais e repetitivos, que ocorrem sem motivação evidente em desigualdade de poder.

Onde pode acontecer?

Em qualquer ambiente onde haja interação de pessoas. E até mesmo  na internet, o ciberbullying.

Aula 02

Recortar as gravuras  e  colar na ordem no caderno, uma abaixo da outra e escrever o que você observa  em cada uma destas imagens.

Aula 03

Atividade 01

Cada criança deverá sugerir uma ação da qual não se deve fazer por ser característica de Bullyng. O professor lista no quadro.  Dentro das  placas de "Está proibido" (imagem abaixo) a criança deverá escrever a sua ação sugerida ao meio e mais 02 ações sugeridas por outro colega, ao lado, mas dentro da placa (daquelas listadas no quadro.  O professor deve guardar esta atividade, pois ao final do projeto , essas plaquinhas serão a moldura do painel.
( Palavras que minha turma listou: bater, enforcar, xingar, brigar, chutar, beliscar, esmurrar, humilhar, derrubar, colocar o pé para que o outro caia, dar rasteira, morder, empurrar, ser violento, espancar, jogar papel no colega, puxar cabelo, agredir, bater na cabeça do colega, apelidar, pisar no pé, cuspir, fofocar, riscar o outro, difamar por e-mail, difamar por sms, tirar foto, editar para postar na net)

 

Atividade 02
Escrever no caderno " Eu não devo praticar o Bullyng" e em seguida Desenhar no caderno uma placa de  "Está proibido" bem grande e listar todas as ações descritas no quadro dentro da placa.  Professor fique atento: às vezes a criança acaba colocando ali o que ela sofre na escola ou em casa.

Aula 04

Atividade 01

O professor retoma o assunto sobre Bullying fazendo uma recapitulação do que já foi discutido e propõe à classe que expresse sua opinião dentro dos cartõezinhos, dizendo porque não pratica  Bullyng. (Guardar para colar no mural).

  

Aula 05

Atividade 01- Leitura e reflexão sobre o  texto  Bullyng Escolar: O Outro Lado da Escola

Bullyng Escolar: O Outro Lado da Escola

É comum encontrar entre os adultos uma quantidade considerável que tráz consigo as marcas dos traumas que adquiriram nos bancos escolares. São seqüelas que se evidenciam pelos prejuízos em aspectos essenciais à realização na vida, como dificuldades de lidar com perdas, relações afetivas, familiares e sociais, ou no desempenho profissional. Essas pessoas foram submetidas às diversas formas de maus-tratos psicológicos, verbais, físicos, morais, sexuais e materiais, através de zoações, apelidos pejorativos, difamações, ameaças, perseguições, exclusões. Brincadeiras próprias da idade? Não. Esses atos agressivos, intencionais e repetitivos, que ocorrem sem motivação evidente, em desigualdade de poder, caracterizam o bullying escolar.

O bullying tem sido ao longo do tempo, motivo de traumas e sofrimentos para muitos, sendo ignorado pela maioria das pessoas, por acreditar tratar-se de "brincadeiras próprias da idade" ou ser necessário ao amadurecimento do indivíduo, sem, contudo, considerar os danos causados aos envolvidos.

Os estudos sobre o bullying escolar tiveram início na Suécia, na década de 70 e na Noruega, na década de 80. Aos poucos, vem se intensificando nas escolas dos mais diversos países, sendo possível quantificá-lo em índices que variam de 5% a 35% de envolvimento. No Brasil, os estudos são recentes, motivo pelo qual a maioria dos brasileiros desconhece o tema, sua gravidade e abrangência. Pesquisas realizadas na região de São José do Rio Preto, interior paulista, (FANTE, 2000/03) e no município do Rio de Janeiro, (ABRAPIA, 2002), com o intuito de reconhecer a incidência bullying, revelaram que, em média, 45% dos estudantes de escolas públicas e privadas, estão envolvidos no fenômeno. Estudos desenvolvidos pelo Instituto SM para a Educação, em cinco países (Espanha, Argentina, México, Chile, Brasil), evidenciaram que o Brasil se tornou campeão em bullying.

Sem termo equivalente na língua portuguesa, que expresse sua abrangência e formas de ataques, o tema desperta crescente interesse e preocupação entre os pais e profissionais das áreas de educação, saúde e segurança pública, devido aos prejuízos emocionais causados e por seu poder propagador capaz de envolver crianças nos primeiros anos de escolaridade.

O comportamento bullying pode ser identificado em qualquer faixa etária e nível de escolaridade. Entre três e quatro anos, podemos perceber tanto o comportamento abusivo, manipulador, dominador, quanto o passivo, submisso e indefeso. Porém, a maior incidência está entre os alunos de 3ª a 8ª séries, período em que, progressivamente, os papéis dos protagonistas se definem com maior clareza.

Estudos demonstraram que a média de idade de maior incidência entre os agressores, situa-se na casa dos 13 a 14 anos, enquanto que as vítimas possuem em média, 11 anos. Fato que vem a comprovar que os papéis dos protagonistas e as formas de maus-tratos empregadas se intensificam, conforme aumenta o grau de escolaridade.
Entre os adolescentes, uma prática que se torna comum, a cada dia, são os ataques virtuais, denominado de cyberbullying. É caracterizado pelo uso de ferramentas das modernas tecnologias de comunicação e de informação, principalmente através de celulares e da internet. Fofocas, difamações, fotografias montadas e divulgadas em sites e no orkut, seguidas de comentários racistas e sexistas, e-mails ameaçadores, uma verdadeira rede de intrigas, que envolve alunos e professores.

Geralmente, os ataques são produzidos por um grupo de agressores, reduzindo as possibilidades de defesa das vítimas. As estratégias de ataques, normalmente, são ardilosas e sutis, expondo as vítimas ao medo, à humilhação e ao constrangimento público. Os agressores se valem de sua força física ou psicológica, além da sua popularidade para dominar, subjugar e colocar sob pressão, o "bode expiatório". Entretanto, torna-se evidente entre eles a insegurança, a necessidade de chamar a atenção para si, de pertencer a um grupo, de dominar, associado à inabilidade de expressar seus sentimentos e emoções. Por isso, a escolha das vítimas, privilegia aquelas que não dispõe de habilidades de defesa.

Com o tempo, as vítimas se sentem solitárias, incompreendidas e excluídas de um contexto que prima pela inclusão de todos. As conseqüências do bullying incidem no processo de socialização e de aprendizagem, bem como na saúde física e emocional, especialmente das vítimas, que se isolam dos demais, carregando consigo uma série de sentimentos negativos que comprometem a estruturação da personalidade e da auto-estima, além da incerteza de estarem em um ambiente educativo seguro, onde possam se desenvolver plenamente. Em casos extremos, algumas vítimas executam seus planos de vingança, seguidos de suicídio.

Nos Estados Unidos, pelo menos 37 tiroteios ocorridos em escolas foram atribuídos ao bullying. O massacre de Columbine é um exemplo de como a vítima pode se transformar em agressor. Na pacata cidade de Taiuva (SP), após anos de ridicularizações, um jovem entra armado na escola, atira contra 50 estudantes e dá cabo à existência. Em Remanso (BA), um adolescente mata seu agressor principal, um garoto de 13 anos e a secretária do curso de informática.. Em Petrolina (PE), uma adolescente e seu colega asfixiam uma garota de 13 anos, por ser alvo de apelidos pejorativos.

O bullying é um fenômeno psicossocial expansivo, por isso considerado epidêmico, comprometedor do pleno desenvolvimento do indivíduo, por suas conseqüências psicológicas, emocionais, sociais e cognitivas, que se estendem para além do período acadêmico.

Dentre as causas desse tipo de comportamento podemos citar os modelos educativos introjetados na primeira infância. O tipo de experiência vivenciada pela criança no ambiente familiar, poderá predispô-la a tornar-se uma protagonista do fenômeno. Para o seu pleno desenvolvimento a criança necessita sentir-se amada, valorizada, aceita, incentivada à auto-expressão e ao diálogo, principalmente na adolescência, porém a noção de limites precisa ser estabelecida com firmeza e com coerência.

No entanto, quando no ambiente familiar há o predomínio de superproteção, modelo que inibe o desenvolvimento da capacidade de autonomia, de tomada de decisões, de exploração do ambiente e de defesa; ou o perfeccionismo, com alto nível de exigências e cobranças, mais do que elogios; ou a ambivalência, onde constantemente ocorre oscilação do humor, gerando muita insegurança pessoal; ou autoritarismo, com práticas educativas que se valem de agressões verbais, morais, psicológicas ou físicas; esses ingredientes psíquicos isolados ou somados, favorecem o envolvimento da criança em comportamentos bullying logo no início de sua experiência de socialização educacional.

São cinco os papéis que caracterizam este fenômeno: vítimas típicas, vítimas provocadoras, vítimas agressoras, agressores e espectadores. Algumas constatações entre os envolvidos: é comum que quem sofreu alguma das formas de ataque reproduza os maus-tratos sofridos; os tipos de conseqüências são abrangentes, de acordo com as características de cada indivíduo e das características psicodinâmicas de sua família; as vítimas encontram dificuldade de buscar ajuda e quando buscam sentem dificuldade de serem compreendidas, além do temor em relação à resposta dos pais, ou de que a sua denúncia agrave ainda mais o seu problema.

Dessa forma, estamos diante de um grande desafio. As dimensões identificadas do problema, nos remetem a olharmos para a lacuna que se evidencia na convivência familiar e escolar, pois é notório entre os alunos a carência afetiva e a ausência de modelos humanistas que lhes sirvam de referencial. Por isso, é necessário que as instituições de ensino invistam em conscientizar seus profissionais, pais e alunos sobre a relevância desse tema e desenvolvam estratégias preventivas, em parcerias com os diversos segmentos sociais, visando educar para a paz. E que a prática da solidariedade, cooperação, tolerância, empatia, respeito às diferenças e compaixão caracterizem a atitude de amor das instituições de ensino e da família, em busca da construção da paz.

Cleo Fante. Graduada em História e Pedagogia. Pós-graduada em Didática do Ensino Superior. Doutoranda em Ciências da Educação. Pesquisadora pioneira no Brasil, sobre o Bullying Escolar. Autora do livro Fenômeno Bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para paz (Verus Editora). Autora do programa antibullying "Educar para a Paz". Diretora Geral do Cemeobes (Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientação sobre o Bullying Escolar). Conferencista.

Texto retirado do site http://www.udemo.org.br/RevistaPP_04_06Bullyng.htm

Aula 06

Atividades Escritas

Ordem alfabética e produção de frases.

Aula 07 (trabalhar durante a semana)

Atividade 01
Livro : Não me chame de gorducha, Editora Ática, Autora Bárbara Philips 

 Leitura pelo professor e reconto escrito pelos alunos.
Atividade 02
No outro dia recordar a história com a classe  e voltar a questão das zoações e dos apelidos e questionar se eles recebessem um apelido que não gostassem o que fariam? Conscientizá-los que estas questões tem que ser falada com seus pais, para que estes converssem com a direção e professor. Nunca tentar resolver com violência.

Aula 08- (trabalhar durante a semana)
Atividade 01
Livro: Lúcia já vou indo, Editora Ática, Autora Maria Heloísa Penteado.
Atividade 01 - Leitura pelo professor e reconto oral
Atividade 02 - Registro do recontro coletivamente

 

Aula  09- (trabalhar durante a semana)
Livro: Samira debocha do novo aluno, Editora Ática, Autora Christian Lamblin
Atividade 01  - Leitura do livro e discussão oral do conteúdo
Atividade 02 - Ilustração em grupo, utilizando papel pardo.

Aula 10
Atividade 01 - Leitura do livro Rufina- 
Atividade 02 - Contar e dramatizar a história com a classe.

Aula 11
Atividade 01- Montagem do Painel – Esboço

Aula 12
Atividade 01 - Avaliação do Projeto com as crianças

O professor disponibiliza uma folha de papel pardo onde todos vão poder escrever uma palavra ou frase que simbolize sua avaliação quanto ao projeto desenvolvido e deixar sua assinatura.

Bom trabalho!

Se você foi ainda mais criativa e fez adaptações neste projeto, envie-me para que eu faça a inclusão de suas idéias. E se for utilizar em sua escola, não se esqueça de mencionar o este blog: queroensinar.blogspot.com

PROJETO ANTI BULLYING

ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURRAIS NOVOS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

ESCOLA MUNICIPAL “PROFESSOR FRANCISCO ROSA”

PROJETO

Anti bullying

SEMANA DO BULLYING

CURRAIS NOVOS – RN

AGOSTO/2011

APRESENTAÇÃO

            Uma série de atividades ao longo da semana do bullyng que acontecerá no período de 12 a 16 de setembro de 2011 a Combate ao Bullying Escolar, cuja abertura será realizada na manhã da segunda-feira, na escola às 8h.

As ações fazem parte da implantação da lei nº 1.501/10, que determina a realização de atividades no âmbito escolar, voltadas à prevenção de alterações posturais em crianças e adolescentes na escola ou em seus cotidianos.

          As atividades sobre o tema contarão com a participação da gestora, coordenação pedagógica, professores e funcionários da escola. Este trabalho tem como objetivo conscientizar os alunos sobre o mal que o Bullying pode causar nas pessoas e evitar casos futuros.
           Através do projeto Anti-BullyIing, a escola desenvolverá ações, para garantir um ambiente escolar saudável, onde haja respeito mútuo e que todos possam ter o direito a uma educação de qualidade assegurada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

·        Este projeto visa à valorização do ser humano, resgatando a importância das virtudes, como tendência para o bem, que devem ser ensinadas e partilhadas, levando à sensibilização enquanto cidadão e cidadã.

·        Sensibilizar os alunos em relação à importância da boa convivência para criar um ambiente agradável na sala de aula.

·        Desenvolver reflexões sobre ações corriqueiras. Reconhecer que, vivemos em comunidades e a  boa educação e boas maneiras fazem parte da nossa convivência.

·        Melhorar a disciplina na sala criando regras de convivência e dinâmicas para perceberem algumas atitudes que causam a indisciplina.

·        Motivá-los para entenderem que a prática da leitura faz parte da construção do conhecimento de um cidadão e  com o conhecimento é mais difícil de ser manipulados.

·        Reconhecer situações de bullying presente no ambiente escolar e em casa.

·        Combater o bullying nas relações familiares.

DESENVOLVIMENTO

SEMANA DE SENSIBILIZAÇÃO SOBRE O BULLYING

Primeiro dia

·        Abertura da semana

·        Cartaz com o tema nas portas das salas de aula.

·        Arrumar o mural da escola com o tema.

·        Cerimonial de abertura.

·        Atividade a serem desenvolvida nas salas de aula.

Tema :Bullying

         Visa a incentivar a escola a diagnosticar e implantar ações de redução ao comportamento agressivo, intimidante e discriminatório, causador de desequilíbrio na relação de poder entre os estudantes. Busca despertar a escola, família e sociedade para a existência desse problema e suas conseqüências, objetivando atender ao direito de toda criança e adolescente em desenvolver-se em um ambiente seguro e salutar, gerando cidadãos solidários, justos e respeitadores da pessoa humana e de suas diferenças.

Segundo dia

TEMA : Como posso ser melhor enquanto cidadão

          Perceber a importância do outro na nossa vida, aceitar as diferenças, respeitar os colegas, desenvolver atitudes de solidariedade, respeitar e ajudar os idosos, os portadores de necessidades especiais, as crianças de outras raças e culturas.

Terceiro dia

TEMA: Tudo posso se eu acreditar

         Mostrar aos educandos que eles são seres únicos e repletos de capacidades, precisam acreditar mais em si, pois tudo podemos quando acreditamos e lutamos para aquele sonho ou objetivo ser alcançado.

Quarto dia

Filme: Mãos Talentosas

Público: professores

Tema: Práticas de bullying nas famílias

Público: pais ou responsáveis

Quinto dia

Caminhada anti bullying

Horário de saída: 16 e 30h

Apresentações culturais

Encerramento na praça

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

·        Textos, poesias, mensagens, fábulas.

·        Criação do Estatuto da Sala (com regras e multas)

·        Discussão sobre as necessidades básicas do homem . comportamento, respeito e convivência

·        Debate sobre bullying e palestra com profissionais capacitados

·        Produção de texto

·        Relatório e ilustração

·        Dramatização (sobre bullying)

·        Redigir folder sobre o assunto

·        Confecção de livro

·        Dinâmicas

·        Entrevistas

·        Amigo Anjo, correio elegante.

·        Exploração de cartazes, figuras e mensagens.

·        Filmes

ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS DURANTE O ANO

OUTUBRO

RESPEITO, AMIZADE E FELICIDADE

         Cada aluno recebeu frases para comentar e exemplificar com o intuito de repensar e retomar suas atitudes e perceber que pequenas atitudes fazem a diferença.

         Aos alunos foi feita a leitura do texto: “Problemas do mundo” e, reunidos por turma com seu professor, registraram em uma “Ata de compromisso” o que cada um pode fazer para consertar espaços e condutas inadequadas na escola.

Semana de jogos, exposição " Alegria: Cor, Arte e Poesia".

NOVEMBRO

CIDADANIA

         Cada turma determina uma ação que reflita sobre um ponto crítico da escola, bairro ou cidade, de forma que, sejam feitas,  doações, visitas às famílias, divulgação de campanhas, abaixo-assinados reivindicando melhorias...

DEZEMBRO

CONFRATERNIZAÇÃO: Amigo secreto

RECURSOS

• Humanos
• TV
•  Data show
• Pen drive
• Apostilas
•  Livros
• Filmes
•  DVD
•  Regimento escolar
• Papel
• Pincel atômico
•  CD
• Material reciclável
•  Mural
•  Mapas
• Internet

AVALIAÇÃO

         Após cada tema, e na segunda quinzena de cada mês haverá um debate para ver o que os alunos aprenderam o que mudou o que poderá mudar. Depois do debate cada aluno poderá ver suas progressões com o professor de cada turma no seu relatório sua ficha de desempenho. Durante o mês o professor observará o desempenho de cada um, bem como anotará as dúvidas, críticas, sugestões e dificuldades, com isto será possível rever o projeto e corrigir possíveis desvios. Os alunos também serão avaliados nas atividades propostas (pesquisas, debates, campanhas, excursões, produções de texto, etc.). Portanto, a avaliação será composta de observação, análise das atividades práticas e auto avaliação.

CULMINÂNCIA

         Ao termino do ano haverá uma festa com exposição do material coletado, fotos, e todo material produzido durante o projeto. Bem como uma sessão de apresentações culturais envolvendo os temas abordados no projeto.

         Haverá também a postagem no blog da escola e publicação do relatório do projeto em site da Secretaria Municipal de Educação.

REFERÊNCIA BIBLIOGRAFIA

www.observatoriodainfancia.com.br

Bullying:cartilha 2010- Justiça nas escolas. Disponível em:

http://www.cnj.jus.br/images/Justica_nas_escolas/cartilha_web.pdf

bullying não é brincadeira-Portal do professor.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=2147

APELIDOS EM SALA DE AULA: INTERFEREM NAS RELAÇÕES?

• Compartilhar por E-mail
•  
•  
• Compartailhar no Orkut

09/12/2010

Autor e Coautor(es)

Autor: Gláucia Costa Abdala Diniz

UBERLANDIA - MG ESC DE EDUCACAO BASICA

Coautor(es):

Fátima Rezende Naves Dias, Liliane dos Guimarães Alvim Nunes, Lucianna Ribeiro de Lima

Estrutura Curricular

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Solidariedade
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Diálogo
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Respeito mútuo

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

1. Compreender que determinados apelidos podem prejudicar o aprendizado e o convívio grupal.
2. Conhecer e analisar depoimentos de crianças e jovens que receberam apelidos pejorativos, identificando os sentimentos e reações destas pessoas.
3. Listar e compartilhar apelidos que ofendem e causam constrangimento em sala de aula, verbalizando os sentimentos relacionados a eles.
4. Estabelecer e discutir, de forma conjunta, regras relativas ao uso de apelidos no contexto escolar.

Duração das atividades

Três aulas de 50 minutos.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

É facilitador para o desenvolvimento da aula que os alunos conheçam o significado do termo bullying e que tenham conhecimentos básicos de leitura, interpretação e escrita.

Estratégias e recursos da aula

Atividade 1:   

Ouvindo história e refletindo...   

Para dar início à aula, convide os alunos para ouvir a história “O apelido de Mariana”, de Cristina Von, que deverá ser lida em voz alta pelo professor.     

Sinopse do livro:   
Mariana, a Coelha, Giovana, a Cara de Pizza, Antônio, Pintor de Rodapé... Apelidos são sempre divertidos para quem os inventa. Mas serão também divertidos para quem recebe o apelido? Veja, neste livro, como Mariana lidou com esta situação.   
Referência bibliográfica: VON, Cristina. O Apelido de Mariana. São Paulo: Callis, 2003. Coleção Moral da História.   
Após a leitura da história, abra espaço aos alunos para que comentem sobre o que sentiram e acharam da  história e da forma como Mariana lidou com a situação relacionada aos apelidos.   
Em seguida, pergunte à turma: Vocês acham que apelidos são sempre divertidos para quem os inventa? E para quem recebe o apelido? Será que sempre o apelido que a gente não gosta é o que “pega”? Por que isto acontece? Há apelidos que são usados como forma de carinho, amizade? Quais são eles? E quais apelidos podem gerar mágoas, desconforto, discriminação, inimizade? Este tipo de apelido pode interferir na aprendizagem e no convívio com os outros? Por quê? Na escola, vocês costumam dar apelidos aos outros? E também recebem apelidos? Quando vocês recebem um apelido de que não gostam, o que costumam fazer? Vocês avaliam que os apelidos utilizados em sala de aula têm prejudicado o relacionamento da turma?   
Professor, este momento é uma rica oportunidade para incentivar a turma a refletir sobre a necessidade de considerar o ponto de vista do outro, de forma ética e respeitosa, pois determinados apelidos podem agradar alguns e desagradar outros, podendo prejudicar o aprendizado e o convívio grupal.  

Atividade 2:   

Ampliando a reflexão: apelidos para o bem e para o mal?

Para a realização desta atividade, poderão contar com o professor de Língua Portuguesa, a fim de colaborar com a leitura, interpretação, discussão e sínteses referentes aos dois textos que tratam do tema proposto.
Peça à turma que se organize em 4 grupos, para que leiam, discutam e registrem aspectos que consideram mais significativos em relação ao texto lido. Assim, entregue uma cópia do texto 1 para dois grupos e distribua uma cópia do texto 2 para os demais grupos.
Sugestão de textos (com adaptações feitas a partir das fontes originais):

Texto 1   

PEDRINHA           
        Rosa Aparecida dos Santos Ferreira    

Fonte: http://www.aprendendojapones.com/wp-content/uploads/2007/11/tartaruga.jpg   
Oi! Meu nome é Mariana, mas prefiro ser chamada de Nina. Estudo em uma escola que fica aqui no meu bairro. A maioria dos meus amigos mora e estuda aqui também. Não quero dizer que somos todos iguais; pelo contrário, existem crianças bem diferentes e isso, às vezes, causa tanta confusão...
Um dia, na hora do recreio, eu estava com meus amigos brincando de bola queimada e um menino quis brincar com a gente, mas todo mundo foi contra. Disseram que ele era gordo demais para brincar de bola. Também já fizeram piadas maldosas com um menino magrinho e com um baixinho de óculos. Bem, todo mundo é diferente. Mas, acho que quando uma criança é diferente da maioria, em alguma coisa, ela sofre muito na escola. Você acha isto justo? Eu não. Fiquei muito triste com este assunto.
Quando cheguei em casa, nem quis almoçar. Fui para uma praça que fica perto da minha casa. Lá encontrei a tartaruga Pedrinha.
Ela cochilava escondida em um canteiro de flores. Pedrinha se assustou quando eu coloquei a mão no canteiro e, irritada, me perguntou:
- Você tem um bom motivo para ter me acordado? O que aconteceu?
Respondi logo:
- Nada não, me desculpe.
- Já que me acordou me diga o motivo dessa tristeza. Não suporto ver ninguém triste.
Contei a ela, então, tudo o que aconteceu e o que eu tinha pensando sobre o assunto. Ela me ouviu calada, como se estivesse relembrando alguma coisa. Olhou para mim e começou a contar sua história.
Há algum tempo atrás, eu também era muito triste e solitária. Sempre admirei os pássaros com suas lindas plumagens e seu vôo tão gracioso no céu. Invejava os pelos macios dos coelhos, a agilidade dos gatos, a esperteza e o belo porte dos cães. Mas, quando eu queria brincar com eles, sempre davam um jeito de me deixar de fora da brincadeira. Todos zombavam de mim. Me chamavam de lerda, cascuda, preguiçosa e de outros apelidos horríveis. Acontece que eu podia me esconder de todos eles, mas não de mim mesma. No fundo, eu era a mais malvada comigo, pois me deixava ser maltratada por outros. Sentia-me feia, incapaz, indesejada e inútil mesmo.
Um dia, nesta mesma praça, estavam todos aqui brincando e, eu como sempre, fiquei olhando de longe. Foi quando começou a chover tão rápido que não deu tempo de ninguém escapar. Todos ficaram encharcados dos pés à cabeça. Quer dizer, todos, menos eu, que estava quentinha e bem protegida. Aquele casco duro e escuro, do qual todos caçoavam me protegia de tudo, como se fosse uma sombrinha – percebi que ele fazia parte de mim e estaria comigo onde quer que eu andasse.
A partir desse dia, me senti mais segura, pois meu casco tinha uma boa razão para existir. Quanto à minha lerdeza, não posso nem quero mudar meu jeito de ser. Os outros é que devem me aceitar como sou!
Voltei para casa menos triste depois de ter conversado com a Pedrinha, mas depois pensei que nem sempre as pessoas conseguem se aceitar assim. E tem mais: não vou dizer que não devemos nos aceitar e também aos outros, mas será que quando aceitamos o nosso jeito, conseguimos mudá-lo para sermos melhor ou vamos sempre achar que está bom sermos assim como somos?  
Referência bibliográfica: OLIVEIRA, Paula Ramos de. Um mundo de histórias – textos para começar a filosofar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004, p. 55-58 (Texto na íntegra).

Texto 2    

APELIDOS PARA O BEM OU PARA O MAL                        
                                     Elizangela Wroniski
Colocar apelidos nas pessoas é uma mania nacional e quase ninguém escapa de ter um, nem que seja o diminutivo do próprio nome. Nenhum outro país usa tanto os apelidos para batizar seus craques do esporte. Este costume pode refletir carinho e amizade, mas também gerar mágoas, desconforto e inimizade. Na escola interfere na aprendizagem e no convívio com os colegas.
É quase impossível encontrar alguém que não tenha nenhum apelido. Quando a criança ganha um nome comprido, os familiares tratam logo de abreviá-lo. Gustavo vira Guto e Maria Eduarda, Duda. Além de facilitar a pronúncia do nome, de um modo geral, as famílias acham mais carinhoso chamar a criança pelo apelido.
Mas a substituição do nome também nasce de outras maneiras e fora do convívio familiar. É comum surgirem apelidos na escola e no ambiente de trabalho. Há os apelidos que demonstram carinho, mas há os pejorativos, como por exemplo, “marcha lenta”. Eles acabam criando um clima ruim entre colegas e podem até afetar o rendimento escolar. Geralmente, estão relacionados a alguma característica física, comportamental ou a algum fato que tenha ocorrido durante a aula, na hora do recreio ou em outras situações sociais.
As chances de desagradar quem recebe o apelido é muito grande. O psicólogo e diretor do Colégio Martinus, Marcos Meier, diz que na instituição devem ser utilizados apenas apelidos considerados carinhosos por parte de quem os recebe, como a abreviatura do nome Daniela para Dani. Outros que retratam características físicas, como “bocão”, devem ser evitados.
O diretor diz que a melhor maneira de se livrar do apelido é falar diretamente com o colega que inventou o nome e explicar que não gostou. Mas se isto não resolver, deve procurar ajuda de um professor ou pedagogo. O docente deve ter muito cuidado e resolver tudo numa conversa particular com os alunos, procurando não fazer alarde para que a situação não se torne constrangedora.
Atitudes também devem ser tomadas mesmo quando o aluno fala que não liga ou que não fica chateado com o apelido. A primeira atitude da criança é se isolar no recreio e da turma. Começa a se atrasar para sair de casa porque sabe que se chegar na escola e o professor já estiver na sala, não ouvirá gracinhas. Depois a criança começa a faltar às aulas e isto começa a afetar o seu rendimento e prejudicar o círculo de amizades.
Geralmente na escola não há uma política específica para combater apelidos pejorativos. Mas, a instituição deve ter princípios éticos, sendo que um deles é o de promover o respeito entre as pessoas e, portanto, a criação de um nome desagradável para alguém fere este princípio.
Fonte: http://www.parana-online.com.br/editoria/mundo/news/214859/ (Texto na íntegra) 
Em seguida, cada grupo deverá socializar as discussões realizadas e os aspectos registrados em relação ao texto lido.
Na sequência, pergunte aos alunos: O que estes textos têm em comum? Qual o tema central abordado pelos autores?   
Sugestão de outras perguntas a serem feitas em relação aos textos:   
Texto 1:   
Vocês se identificam mais com a tartaruga Pedrinha ou com os outros animais que zombavam dela? Se vocês fossem a Pedrinha, o que fariam? O que falariam para os outros animais?Vocês já vivenciaram situações parecidas com a de Pedrinha? Vocês concordam com a tartaruga quando ela diz que era a mais malvada consigo mesma, pois se deixava ser maltratada por outros? Por quê? Vocês também já se sentiram assim? O que fizeram? Vocês consideram importante nos aceitarmos como somos e também respeitar os outros como eles são? Mesmo tendo respeito para consigo mesmo e para com os outros, é importante refletir sobre o nosso jeito de ser a fim de nos tornarmos pessoas melhores a cada dia?   
Texto 2:
Vocês concordam com o autor que há apelidos para o bem e para o mal? Qual tipo de apelidos vocês acham que predomina no contexto escolar? Quais são os exemplos apresentados pelo autor para justificar que apelidos podem prejudicar as relações entre os alunos e o rendimento escolar? Vocês concordam com ele? Por quê? Vocês acrescentariam outros exemplos? Quais foram as sugestões apresentadas pelo diretor, para evitar apelidos pejorativos na escola? Vocês concordam com estas sugestões? Vocês sugerem outras? Quais? 
Por fim, proponha a produção coletiva de um texto sobre o tema, com base nas leituras e discussões realizadas, podendo ampliar com outros aspectos referentes ao tema, com exemplos vividos por eles ou citados nos textos lidos e sugestões de como evitar apelidos na escola. Este texto poderá ser afixado na sala de aula e nos murais da escola.

Atividade 3:    

Apelidos sempre incomodam?   

Inicie a atividade, exibindo o vídeo sobre a reportagem feita na cidade de Itabaiana, intitulado “Apelidos em Itabaiana”, disponível no link http://www.youtube.com/watch?v=JagWDh4g4c4&feature=related    
 
Após a exibição do vídeo, incentive os alunos a fazer comentários relativos ao que viram e ouviram em relação à reportagem. Enriqueça o debate, questionando: Mesmo em uma cidade em que a maioria das pessoas tem apelidos, será que todos gostam dos apelidos que recebem? Há pessoas que parecem se incomodar com os apelidos e outras não? Como vocês imaginam que as pessoas lidam com os apelidos no dia a dia? Professor, destaque também a fala da professora referente aos apelidos na escola que, segundo ela, podem gerar confusão, mesmo sendo uma tradição familiar valorizada na cidade.  
Prosseguindo com a discussão, apresente uma situação relativa ao uso de apelidos ocorrida com os personagens Cebolinha e Mônica, intitulada "Novo Plano", acessando o link http://www.maquinadequadrinhos.com.br/HistoriaVisualizar.aspx?idHistoria=22462&pagina=2#  (para ampliar a imagem, clicar em um quadrinho de cada vez):  

Com base na situação apresentada, problematize: O pedido de desculpas do Cebolinha foi "verdadeiro" ou apenas uma estratégia utilizada por ele para continuar chamando a Mônica por apelidos? O que vocês acham da atitude do Cebolinha? Em relação a colegas, assim como o Cebolinha, vocês já utilizaram estratégias parecidas com as dele? Estas estratégias podem facilitar ou dificultar o relacionamento? Vocês consideram que a Mônica se sente incomodada pelos apelidos colocados pelo Cebolinha? Por quê? 

Depoimentos de alunos...   

Agora, vamos conhecer depoimentos de crianças e jovens que receberam apelidos pejorativos no contexto escolar.   
Solicite aos alunos que analisem criticamente estes depoimentos, identificando os sentimentos e reações destas pessoas, de forma coletiva.   
Sugestão de depoimentos (adaptados dos links indicados abaixo):   
Depoimento 1:   
“Em 2005, João, 10 anos, ganhou um apelido tão constrangedor que nem consegue dizer qual era. Diz só que as formas mais "carinhosas" pelas quais os colegas o chamavam eram ‘mariposa’ ou ‘quatro-olhos’. Ruivo e de óculos, foi isolado e ninguém mais o convidava nem para festas. ‘Tinha gente que me falava que estava convidando a classe toda menos eu. Saía da escola chorando’. O colégio percebeu o problema e começou a falar sobre bullying com toda a turma. Em poucos meses, a mudança foi perceptível. ‘Hoje ninguém mais me dá apelidos estúpidos e tenho amigos. Todos perceberam como é ruim tirar sarro’, diz ele. Seu colega Francisco, 11 anos, concorda: ‘Às vezes a gente dá um apelido e não percebe que machuca".
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u18676.shtml   
(Professor, se necessário, retome com os alunos o que entendem por bullying, esclarecendo que em muitas situações, os apelidos pejorativos são considerados uma forma de bullying, quando são utilizados para humilhar o outro. Para enriquecer esta discussão, você poderá ler o texto disponível no link http://www.brasilescola.com/sociologia/bullying.htm ).   
Depoimento 2:     
“Purga, na verdade Luciane, carrega o apelido desde o 4.ª ano. Ela conta que era magricela, tinha o cabelo curtinho e era bem bronzeada. Os amigos acharam que ela lembrava uma pulga e não perderam tempo, logo trocaram o nome.  Ela diz que ficava chateada com os amigos e pedia que parassem de falar, mas quanto mais dizia que não gostava, mais e mais o nome pegava”.   
Depoimento 3:   
“A ‘Mandioca’, Amanda, diz que a brincadeira começou na escola, sendo uma brincadeira com as letras do nome. Ela também não gostava da ideia no início, mas preferiu não dar bola para não dar mais corda à situação. Segundo ela, não ficou chateada porque o apelido foi dado pelos amigos e só eles a chamavam assim”.   
Fonte: http://www.parana-online.com.br/editoria/mundo/news/214859/ (depoimentos 2 e 3)    
Prosseguindo, peça aos alunos que listem e compartilhem apelidos utilizados por eles em sala de aula, que ofendem e causam constrangimento, verbalizando os sentimentos relacionados a estes apelidos. Professor, neste momento, além de expressar sobre os apelidos que não gostam, que incomodam, incentive-os também a falar sobre os apelidos que recebem e que gostam, diferenciando uns dos outros.   
Dando continuidade, solicite à turma que estabeleça e discuta, de forma conjunta, regras relativas ao uso de apelidos na sala de aula e em outros espaços da escola, que sejam válidas tanto para os alunos como para os professores, a fim de favorecer o aprendizado e o convívio grupal. Estas regras deverão ser registradas em um cartaz a ser exposto em sala de aula, para ser retomado sempre que necessário. Neste momento é importante a participação de professores das diversas áreas de conhecimento que ministram aulas para a turma.   
Alunos e professores poderão divulgar para outras turmas o trabalho realizado sobre o tema, com o objetivo de estender esta discussão para toda a comunidade escolar, uma vez que o uso de apelidos é uma questão presente no cotidiano da escola e que merece ser debatida por todos de forma crítica, reflexiva e ética.

Recursos Complementares

Professor, para seu conhecimento, sugerimos a leitura dos textos que estão disponíveis nos seguintes links:
http://www.educador.brasilescola.com/comportamento/apelidos-na-escola.htm    Apelidos na escola
http://www2.uol.com.br/vyaestelar/apelido_escola.htm    Como contornar o apelido na escola   
http://veja.abril.com.br/080206/p_098.html    Como ajudar na rotina escolar (entrevista e depoimentos de pessoas famosas/artistas sobre apelidos recebidos na escola)   
Sugerimos também alguns livros de história para serem utilizados com os alunos:
SOUZA, Gláucia. Catirina e a piscina. São Paulo: FTD. Coleção: Série Isto e Aquilo  (Essa é a história de Catirina, de 13 anos que ganhou vários apelidos na escola: margarina, creolina, gelatina, e o seu preferido, piscina. Piscina? Sim esse era o pelido que ela mais gostava. E a piscina passa a ser usada como uma metáfora dos sonhos e da vida da menina,  pela autora. História que encanta pela delicadeza e criatividade).  
OTERO, REGINA; RENNÓ, REGINA. Apelido não tem cola. Editora do Brasil (Descobrir que os apelidos às vezes causam tristeza é o objetivo desta história).
Autoras brincam com nomes, apelidos e sobrenomes em livro infantil. Informações disponíveis no link http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/803138-autoras-brincam-com-nomes-apelidos-e-sobrenomes-em-livro-infantil.shtml   

Avaliação

A avaliação deverá ser contínua, processual e diagnóstica durante todo o desenvolvimento da aula: acompanhar e avaliar os alunos nas diferentes etapas do processo de aprendizagem, compreender as estratégias utilizadas por eles na construção do conhecimento e organizar formas de intervenção adequadas às reais necessidades dos alunos e que possibilitem avanços cognitivos.   
Autoavaliação dos alunos (oral ou por escrito): Participação individual e grupal nos diferentes momentos da aula propostos pelo professor.      
Avaliação dos alunos pelo professor: Respeito aos momentos de fala e de escuta e às opiniões dos colegas. Envolvimento e participação dos alunos nas atividades propostas. Avaliar se os alunos conseguiram: compreender que determinados apelidos podem prejudicar o aprendizado e o convívio grupal; ler, interpretar e sintetizar diferentes textos sobre o tema; produzir texto de forma criativa e coerente; analisar depoimentos de crianças e jovens que receberam apelidos pejorativos, identificando os sentimentos e reações destas pessoas; listar e compartilhar apelidos que ofendem e causam constrangimento em sala de aula; estabelecer, de forma conjunta, regras relativas ao uso de apelidos na sala de aula e em outros espaços da escola; socializar o trabalho realizado sobre o tema com outras turmas da escola.  

Podemos atribuir características universais ao belo e ao feio? – UCA

• Compartilhar por E-mail
•  
•  
• Compartailhar no Orkut

12/10/2011

Autor e Coautor(es)

Autor: RONES AURELIANO DE SOUSA

UBERLANDIA - MG ESC DE EDUCACAO BASICA

Coautor(es):

Denize D. Campos Rizzotto, Aline Cantalogo, Kellen Cristina Costa Alves Bernardeli, Laís de Castro Agranito.

Estrutura Curricular

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental Inicial	Artes	Arte Visual: Apreciação significativa em arte visual
Ensino Fundamental Inicial	Matemática	Grandezas e medidas
Ensino Fundamental Inicial	Artes	Arte Visual: Produção do aluno em arte visual
Ensino Fundamental Inicial	Alfabetização	Papel da interação entre alunos
Ensino Fundamental Inicial	Artes	Arte Visual: Arte visual como produção cultural e histórica
Ensino Fundamental Inicial	Língua Portuguesa	Língua oral: valores, normas e atitudes
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Respeito mútuo

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

• Compreender noções básicas de Estética – bonito x feio;

• Reconhecer que não podemos atribuir características universais ao belo e ao feio;

• Perceber que existem gostos diferenciados;

• Reconhecer que devemos respeitar os gostos e preferências das pessoas;

• Evitar o bullying (atitudes agressivas, físicas e psicológicas, contra os colegas);

• Reconhecer que nem sempre o belo está ligado ao bom e nem sempre o feio está ligado ao ruim.

Duração das atividades

Aproximadamente 240 minutos – quatro (4) aulas de 60 minutos cada.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

É importante que os alunos tenham desenvolvido noções sobre a utilização de recursos do Classmate como:  navegar com o Mozilla Firefox e processador de textos.

Estratégias e recursos da aula

Para a realização de algumas atividades, o professor vai contar com o auxílio do laptop do projeto "Um Computador por Aluno" (UCA) conectado à internet.

         Imagens disponíveis em: ucamgpucmg.blogspot.com/2010_03_01_archive.html

Esta aula está dividida em quatro (4) momentos e tem uma proposta interdisciplinar, pois dialoga com diferentes áreas do conhecimento: Língua Portuguesa, Alfabetização, Matemática, Artes e Ética. Você poderá utilizar as diversas formas de linguagem como; a oral, escrita e visual, bem como na construção de narrativas para desenvolver os textos.
Após essa aula, o aluno poderá compreender o significado do conhecido ditado popular: “Quem ama o feio, bonito lhe parece”.
1° Momento:  aproximadamente 60 min.
O QUE É ESTÉTICA?
Professor, organize os alunos em uma roda de conversa e faça uma rápida introdução sobre o conceito de Estética. Maiores detalhes no item Recursos Complementares.
Estética é um termo originário do grego e significa percepção, sensação. É um ramo da Filosofia que tem por objeto o estudo da natureza do belo e dos fundamentos da arte. Ela estuda o julgamento e a percepção do que é considerado belo e a produção das emoções pelos fenômenos estéticos. Por outro lado, a estética também pode ocupar-se com aquilo que pode ser considerado feio, ou até mesmo ridículo.
Conceito disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9tica
Assim, podemos perceber que o bonito e o feio, além de ser um objeto de nossa percepção, são estudados pela arte.
Questione-os: em sua opinião o que é arte?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Professor, ouça cada fala de seus alunos e peça que eles registrem o que consideraram mais significativo dentre o foi falado pelos colegas. Provavelmente, alguns alunos responderão que arte é algo relacionado com indisciplina, ou é pintar e desenhar. Explique para eles que nesta aula, arte tem o significado de técnica ou habilidade, uma atividade humana ligada a manifestações culturais e/ou artísticas como a pintura de um quadro ou um desenho, por exemplo. Se for possível, ilustre sua fala com as imagens a seguir.

Imagem disponível em: http://pintandoerepintando.blogspot.com/2011/05/retrato-pastel-secocomo-pintar-rosas.html

Imagem disponível em: http://www.jm1.com.br/2011/05/pintando-no-palacio-movimenta-o-domingo-no-circuito-cultural/

As pinturas podem ser miméticas (cópia) ou abstratas (criação livre do artista e por vezes difícil de compreender).
- Em seguida proponha uma atividade em que os alunos deverão analisar e responder sobre algumas pinturas abstratas. Você poderá utilizar o laptop dos alunos e enviar a atividade para que eles façam e encaminhem para você. Para isso deverão utilizar o Mozilla Firefox [Metasys> Favoritos>Navegador de Internet]:

1) Como vimos anteriormente, a arte estética pode tratar do bonito ou do feio. Observe o quadro abaixo e escreva nas linhas que seguem se você o acha bonito ou feio e o que ele lhe transmite.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Imagem disponível em: http://semanadeartecarioca.arteblog.com.br/21641/PINTURA-ABSTRATA-NICEAS-ROMEO-ZANCHETT/

2) Você conhece o Homem Aranha. Ele está da maneira que você está acostumado a vê-lo? Certamente que não. O autor teve a intenção de transmitir algum sentimento. O que você sentiu ao ver esse super-herói assim?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Imagem disponível em: http://chicclete.com/2009/12/super-herois-inspirados-em-obras-de-pablo-picasso/

3) Agora é o momento de despertar o artista que existe dentro de cada um. Dê um passeio pela escola e escolha uma paisagem ou imagem que lhe chamou a atenção. Utilizando seu laptop, metasys – aplicativos – aplicações gráficas – ferramenta de pintura - kolourPaint, utilize a arte mimética (imitação) e pinte a imagem ou figura escolhida da maneira mais próxima possível do real.
4) Antes de retornar a sala, utilizando o mesmo recurso anterior, crie uma tela abstrata e explique o que você quis transmitir com ela.

2º Momento: aproximadamente 60 min.
CONTEXTUAIZANDO: BONITO OU FEIO, BOM OU RUIM.
Especialmente com Platão, Aristóteles e Plotino - a estética era estudada fundida com a lógica e a ética. O belo, o bom e o verdadeiro formavam uma unidade com a obra. A essência do belo seria alcançada identificando-o com o bom, tendo em conta os valores morais. Na Idade Média surgiu a intenção de estudar a estética independente de outros ramos filosóficos.
Conceito disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9tica
Talvez por isso que até hoje, algumas pessoas costumam relacionar o bom com o bonito e o feio com o mau ou ruim. Para exemplificar, você já viu algum vilão dos desenhos animados bonito? A bruxa por acaso é bonita? É claro que não.

  ou  

Imagens disponíveis em: http://aycatugce-tuna.blogspot.com/2011/09/bir-mim-daha.html

Enquanto que os bonzinhos são sempre bonitos, educados e apaixonantes.

Imagem disponível em: http://www.epipoca.com.br/noticias_detalhes.php?idn=13642

Imagem disponível em: http://entretenimento.r7.com/jovem/fotos/veja-os-dez-coelhos-mais-famosos-dos-desenhos-20100329-9.html

Professor, para contextualizar esta questão, utilize o vídeo dos Smurfs: Dr. Bom e Dr. Mau. Solicite que utilizem seus laptops, por meio de Mozilla Firefox [Metasys> Favoritos>Navegador de Internet]. Em seguida, proponha a atividade abaixo. Você poderá imprimi-la ou registrá-la na lousa para que eles façam no caderno:

Vídeo completo disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=PCRYcJpYPRI&feature=related

1) Após assistir ao episódio dos Smurfs, Dr. Bom e Dr. Mau, complete as frases abaixo fazendo o que se pede.
a) O personagem __________________________ poderia ser o Dr. Bom porque ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
b) O personagem __________________________ poderia ser o Dr. Mau porque ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2) Faça um esforço e tente se lembrar de dois personagens de desenho animado que você tem o costume de assistir. Você deverá citar um personagem que faz coisas boas com os outros, o nome dele e se você o acha feio ou bonito. Da mesma maneira, cite outro personagem que faz maldades com os outros, o nome dele e se você o acha feio ou bonito.

3º Momento: aproximadamente 60 min.
BULLYING: BELEZA DEMAIS AJUDA OU ATRAPALHA O ALUNO NA ESCOLA?
Professor, solicite aos alunos que acessem Mozilla Firefox [Metasys> Favoritos>Navegador de Internet]. Reflita com eles a questão do bullying a partir do vídeo abaixo.

Vídeo completo disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=j3v70bmk4eE&feature=related

Na escola, assim como na vida, todos os extremos são evidenciados. O aluno é criticado por ser baixo ou alto, magro ou gordo, branco ou negro. Por ter o cabelo desta ou daquela maneira. Atualmente, os jovens tem se preocupado muito em ter um “estilo” e não se preocupam com a opinião das pessoas sobre seu modo de vestirem.

Imagem disponível em: http://boladoida.blogspot.com/2008/12/corte-de-cabelo-extico.html

Imagem disponível em: http://www.iplay.com.br/Imagens/Divertidas/01eJ/Japonesa_Com_Lentes_De_Contato_Coloridas_Mostra_Seu_Estilo_Exotico_Com_Mechas_No_Cabelo_E_Dread

Alguns acham que não, mas o certo é que provavelmente a maior parte dos alunos sofre o que atualmente chamamos de bullying (saiba mais sobre o termo em Recursos Complementares). Na escola, o/a aluno/a muito feio é hostilizado, mas e o bonito, é perseguido também?
A gaúcha Natália do Amaral Stangherlin, de 5 anos, venceu o concurso Mini Miss em 2009 realizado no Equador. Ao retornar para o Brasil, a garota já é reconhecida nas ruas em Santa Maria (RS), onde mora com a família. Será que onde estuda sua beleza mais ajuda ou mais atrapalha?

Imagem disponível em: http://www.internetcultural.org/fotos-da-garota-mais-bonita-do-mundo-aqui.html

1. Algumas alunas são muito bonitas e chamam a atenção por sua beleza. Isso deveria ser motivo apenas de orgulho, mas algumas se sentem incomodadas tanto pelos meninos que ficam assobiando e pelas meninas que ficam com inveja e fazendo algo para prejudicá-las. Isso também pode ser considerado bullying. O que você sabe sobre bullying e o que você acha de quem o pratica?

4º momento: aproximadamente 60 min.
QUEM AMA O FEIO, BONITO LHE PARECE.
Professor para terminar esta aula, solicite aos seus alunos que a partir de seus laptops, acessem o sítio http://fastsoftz.tripod.com/Curiosidades/coruja_aguia.htm para lerem a fábula de Monteiro Lobato, “A coruja e a águia”.
A CORUJA E A ÁGUIA
Coruja e águia, depois de muita briga, resolveram fazer as pazes.
- Basta de guerra - disse a coruja. O mundo é tão grande, e tolice maior que o mundo é andarmos a comer os filhotes uma da outra.
- Perfeitamente - respondeu a águia. - Também eu não quero outra coisa.
- Nesse caso combinemos isto: de agora em diante não comerás nunca os meus filhotes.
- Muito bem. Mas como posso distinguir os teus filhotes?
- Coisa fácil. Sempre que encontrares uns borrachos lindos, bem feitinhos de corpo, alegres, cheios de uma graça especial que não existe em filhote de nenhuma outra ave, já sabes, são os meus.
- Está feito! - concluiu a águia.
Dias depois, andando à caça, a águia encontrou um ninho com três monstrengos dentro, que piavam de bico muito aberto.
- Horríveis bichos! - disse ela. Vê-se logo que não são os filhos da coruja.
E comeu-os.
Mas eram os filhos da coruja. Ao regressar à toca a triste mãe chorou amargamente o desastre e foi justar contas com a rainha das aves.
- Quê? - disse esta, admirada. Eram teus filhos aqueles monstrenguinhos? Pois, olha não se pareciam nada com o retrato que deles me fizeste...
Para retrato de filho ninguém acredite em pintor pai. Lá diz o ditado: quem o feio ama, bonito lhe parece.

Monteiro Lobato

Professor, leve seus alunos a refletirem sobre a fábula de Monteiro Lobato. Converse com eles e ouça o que entenderam. É importante que reconheçam que não existe uma beleza universal, mas gostos diferenciados, pois, o que é bonito para mim pode não ser para o outro e vice versa, contudo, temos que aprender a respeitar o gosto e a opinião de todas as pessoas. Após a conversa, solicite que respondam as questões abaixo.

1) Escreva nas linhas abaixo, o seu entendimento sobre o ditado popular: “quem ama o feio, bonito lhe parece”. 
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
2) Escolha um de seus familiares e o descreva fisicamente (cor dos olhos, cor e estilo do cabelo, altura, formato do rosto, altura, peso e o que mais considerar conveniente). Após essa descrição, faça um desenho bem bonito dessa pessoa. Esta atividade deverá ser realizada por meio do laptop do aluno. Para a criação do parágrafo descritivo, utilize KWord[ Metasys> aplicativos>Ferramentas de Produtividade>suíte de escritório> Processador de textos]. E para o desenho, siga o caminho metasys – aplicativos – aplicações gráficas – ferramenta de pintura – kolourPaint.

Recursos Complementares

• Sítios sobre Estética:

- Conceito: http://pt.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9tica
- Valor estético: http://www.coladaweb.com/filosofia/estetica

• Biografias dos filósofos citados na aula: 

- Aristóteles: http://www.mundodosfilosofos.com.br/aristoteles.htm
- Platão: http://www.suapesquisa.com/platao/
- Plotino: http://pt.wikipedia.org/wiki/Plotino; http://www.filosofia.com.br/historia_show.php?id=38

• Saiba mais sobre Bullying: http://bullyingportalprofessor.wordpress.com/; http://pt.wikipedia.org/wiki/Bullying
• Biografia de Monteiro Lobato: http://www.projetomemoria.art.br/MonteiroLobato/index2.html

Avaliação

Professor, a avaliação desta aula deve ser processual, fundamentada na realização das atividades distribuídas ao longo da aula, assim será possível verificar se os alunos compreenderam o que é estética, termo não utilizado por eles, mas deverão compreender que vivenciam sobre estética diariamente em seu cotidiano. Assim, você deverá verificar se eles aprenderam algumas noções básicas de Estética – bonito x feio; se reconheceram que não podemos atribuir características universais ao belo e ao feio, pois, o que existe na realidade são gostos diferenciados e que devemos respeitar os gostos e preferências das pessoas. Outra verificação importante é se aprenderam um pouco sobre a importância de se evitar o bullying (atitudes agressivas, físicas e psicológicas, contra os colegas) e por fim, reconhecer que nem sempre o belo está ligado ao bom e nem sempre o feio está ligado ao ruim.

Bullying e a violência contra a pessoa com deficiência

17/09/2010

Autor e Coautor(es)

Coautor(es):

Paloma Alinne Alves Rodrigues, Andréa Marques Leão Doscher e Erwin Doscher

Estrutura Curricular

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental Inicial	Pluralidade Cultural	Espaço e pluralidade
Ensino Fundamental Inicial	Pluralidade Cultural	Cidadania: diferenças e desigualdades
Ensino Fundamental Final	Pluralidade Cultural	Direitos humanos, direitos de cidadania e pluralidade
Ensino Médio	Sociologia	Movimentos sociais / direitos / cidadania
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Diálogo
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Respeito mútuo
Ensino Médio	Sociologia	Indivíduo, identidade e socialização
Ensino Médio	Sociologia	Cultura e diversidade cultural

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

Conceituar o Bullying: o que é, suas causas e consequências, como ocorrem e o que fazer frente a isso;
Abordar o Bullying contra a pessoa com deficiência;
Discutir sobre a importância de respeitar e valorizar as diferenças uns dos outros, de forma que ninguém seja vítima de Bullying no contexto escolar.

Duração das atividades

Aproximadamente 100 minutos, duas (2) aulas.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Não há necessidades que conhecimentos prévios sejam trabalhados pelo professor com os alunos para esta aula.

Estratégias e recursos da aula

As estratégias utilizadas serão:
• Aula interativa;
• Sala de vídeo.
• Utilização do laboratório de Informática.   
Motivação:   
Para iniciar a aula, sugerimos que o professor apresente aos alunos as letras (Fig. 1) - impressas no papel ou confeccionadas com cartolina ou EVA (Etil Vinil Acetato),e peça para eles prestarem atenção nas letras e tentarem descobrir a palavra que elas formam.                           

Figura 1: Letras   
Fonte: Do Autor
Disponível em: http://www.4shared.com/photo/N2sY3xw4/letras_.html   Acessado em: 02 Setembro de 2010    
Sugestão: 
O professor poderá imprimir as figuras e disponibilizá-las para cada dupla, ou poderá fazê-las utilizando EVA – Etil Vinil Acetato- e levá-las para os alunos realizarem a atividade.   
Descoberta a palavra pelas duplas, o professor deverá dizer que é sobre de o “Bullying e a violência contra a pessoa com deficiência” o tema das aulas.     
Em seguida, o professor poderá perguntar aos alunos se eles sabem o que Bullying, o que pensam disso etc.   Após ouvir as opiniões dos alunos, as próximas atividades poderão ser desenvolvidas.   
Atividade 1 
Estando os alunos organizados em duplas  no laboratório de informática, o professor deverá mostrar para a turma a tirinha abaixo (Fig.2).     

Figura 2: Tirinha       
Disponível em: http://blogs.abril.com.br/liece148/2010/05/bullying.html   Acessado em; 02 Agosto 2010      
Sugestão
O professor deverá imprimir a tirinha e disponibilizar para cada dupla um exemplar da mesma, de forma a facilitar a realização da atividade.     
Finalizada a leitura da tirinha, o professor deverá, por meio do roteiro disponível abaixo, iniciar uma conversa sobre esta com os alunos.       
Roteiro de Discussão   
1.  O que vocês acharam da história contada na tirinha?
2.  Vocês acham que o Calvin e o Moe são amigos?
3.  O que vocês acham da forma com que Moe tratou o Calvin?
4.  O que vocês acham da forma com que Moe chamou Calvin – de burro?
5.  Atitudes como estas fazem bem ou mal para a pessoa que é alvo destas?
6.  Que nome poderíamos dar às ações de Moe contra o Calvin?   
Neste momento, o professor deverá estar atento para esclarecer dúvidas, conceitos errôneos ou preconceituosos que por acaso surjam.     
Atividade 2   
Dando prosseguimento à aula, o professor deverá apresentar aos alunos o vídeo “Matéria sobre Bullying nas escolas Rede Tv Cidade Nova Mutum”, com duração de 02 minutos e 34 segundos, conforme postado abaixo.   
Link do vídeo “Matéria sobre Bullying nas escolas Rede Tv Cidade Nova Mutum":
http://www.youtube.com/watch?v=cdEEKaJoN_I                     Acessado em: 06 Setembro de 2010                  

Figura 3: Imagem do vídeo sobre Bullying     
Sugestão:
O professor poderá gravar o vídeo em DVD e apresentá-lo para os alunos na Sala de Vídeo da escola, de forma que todos possam assisti-lo ao mesmo tempo.          
Após a apresentação do vídeo, o professor deverá iniciar uma discussão, em aula aberta, como todos da sala de aula. Para isso, sugerimos o roteiro abaixo.     
Roteiro de discussão.
1. Qual o principal assunto abordado no vídeo?
2. Que tipo de violência o vídeo busca combater nas escolas americanas?
3. Por meio do vídeo vocês conseguiram compreender o que é o Bullying?
4. O Bullying existe somente nos Estados Unidos ou em outros paises como, por exemplo, o Brasil?
5. Vocês acharam que o assunto da tirinha possui algo em comum com o vídeo? O que seria?
6. Quais os tipos de Bullying citados no vídeo?
7. Qual Bullying é praticado pelo personagem Moe da tirinha?
8. O Bullying pode proporcionar traumas - físicos, psicológicos e emocionais - na pessoa que é vítima dele?
9. No vídeo diversos professores estariam participando de palestras sobre Bullying. Vocês acham que aqui na escola há casos de Bullying? O que fazer para evitá-lo?      
Atividade 3
Neste momento, de forma a ampliar a compreensão e o conhecimento dos alunos acerca do Bullying, os alunos, em grupos de quatro integrantes (junção de duas duplas), deverão realizar uma pesquisa na Internet sobre este assunto. Para isto, cada dupla deverá escolher um dos temas disponíveis no roteiro abaixo.   
Temas para a pesquisa
1.   O que é Bullying.
2.   Quais os tipos de Bullying que existe e suas conseqüências.
3.   Em que locais sociais, comumente, ocorrem o Bullying.
4.   De que maneira os alunos se envolvem e praticam o Bullying.
5.   O Bullying é praticado, comumente, contra que tipo de pessoas e em que situações.
6.   Como ocorre o Bullying contra a pessoa com Deficiência.
7.  Quais são as conseqüências do Bullying no ambiente escolar.
8.  Quais são as conseqüências possíveis para os alvos de Bullying.
9. Quais são as conseqüências possíveis os autores de Bullying.
10. Quais são as conseqüências possíveis às testemunhas, as que nada fazem para conter o ato, do Bullying.
11. Como denunciar o Bullying e procurar ajuda contra este.
12. Formas de prevenção contra o Bullying.   
Observação 
No decorrer das pesquisas os alunos deverão localizar imagens para a elaboração de um mural a ser realizada posteriormente.     
Para o desenvolvimento das pesquisas, sugerimos os sites postados abaixo.
Sugestões de sites para a pesquisa   
http://www.bullying.com.br/BConceituacao21.htm#OqueE 
http://www.educacional.com.br/reportagens/bullying/  
http://www.bullying.com.br/BEstrategias22.htm  
http://www.observatoriodainfancia.com.br/rubrique.php3?id_rubrique=19  
http://www.observatoriodainfancia.com.br/IMG/pdf/doc-155.pdf  
http://www.brasilescola.com/sociologia/bullying.htm  
http://pt.shvoong.com/humanities/1773371-que-é-bullying/  
http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/bullying-escola-494973.shtml   
http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/como-lidar-brincadeiras-431324.shtml?page=0  
http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/como-lidar-brincadeiras-431324.shtml?page=4  
http://virtualpsy.locaweb.com.br/index.php?art=372&sec=20  (Fig. 4)  
http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/chega-omissao-bullying-deficiencia-preconceito-prevencao-necessidades-educacionais-especiais-518770.shtml                                                                

Figura 4: Site psiqweb       
Finalizadas as pesquisas, cada grupo deverá expor oralmente, os resultados encontrados nestas. Em seguida, o professor deverá questionar os alunos da seguinte forma:  
 
Como assistimos no vídeo, não é correto fazermos Bullying contra ninguém, mas o que vocês acham do Bullying contra alunos com deficiência? Será que eles conseguem se defender sozinhos?       

Figura 5: Bullying contra a pessoa com deficiência         
Disponível em: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivAmtZpdwHe_QBIOtxMpv7odt7al2yjNEJkTdC9LzYOvXxlEopE8WwFMEg-fBgBFeG8lPA7kwt4rdtMTLEkSq3Wo55UD6P4uMnXvMnRB8JgEF_K_Or0tU8TghbAK5BQ2ZVJbTh2Az5Rgs/s320/bullying2.jpg   Acessado em: 06 Setembro de  2010.      
Atividade 4   
Finalizada a discussão, os alunos, ainda em grupos, deverão elaborar um mural (Fig.6) sobre o Bullying. O mural deverá conter as informações e conhecimentos adquiridos durante as atividades anteriores, em especial dos resultados das pesquisas realizadas anteriormente.                         

Figura 6: Exemplo de Mural       
Fonte: Do autor   
Ao término da aula é fundamental que os alunos tenham compreendido que a prática do Bullying é um ato de violência e que pode causar conseqüências físicas, psicológicas e emocionais para a pessoa que é vítima deste ato covarde. Além disso, que os alunos com deficiência, quando são vítimas do Bullying, muitas vezes, não tem como se defender - o que torna o ato mais violento.             
SUGESTÕES DE ATIVIDADES:   
1) Para finalizar a aula, os alunos poderão organizar uma amostra de conscientização com o tema: “Diga não ao Bullying”, utilizando os murais da atividade 4. Todos os cartazes deverão conter os resultados das pesquisas e discussões feitas nas atividades anteriores.  É importante que essa amostra seja em um local que possa ser acessado por todos, buscando a conscientização escolar contra a prática do Bullying. Além disso, tendo sido escolhido um aluno de cada grupo para ser o "guia" do evento e, assim, os responsáveis por apresentar e explicar os cartazes aos visitantes, os grupos poderão convidar os alunos de outras salas para conhecer a exposição organizada por eles.
2)
O professor poderá apresentar, num momento que julgar oportuno, o vídeo  “A psiquiatra Ana Beatriz Barbosa explica o que é e como lidar com o Bullying” (Fig. 7), com duração de 22 minutos e 14 segundos, conforme postado no link abaixo.   
Link do vídeo “A psiquiatra Ana Beatriz Barbosa explica o que é e como lidar com o bullying":
http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM1310927-7823-A+PSIQUIATRA+ANA+BEATRIZ+BARBOSA+EXPLICA+O+QUE+E+E+COMO+LIDAR+COM+O+BULLYING,00.html    Acessado em: 03 Setembro de 2010        

Figura 7: Imagem do vídeo sobre Bullying       
Sugestão: 
O professor poderá gravar o vídeo em DVD e apresentá-lo para os alunos na Sala de Vídeo da escola, de forma que todos possam assisti-lo ao mesmo tempo.             
Após a apresentação do vídeo, o professor poderá iniciar uma discussão, em aula aberta, como todos da sala de aula. Para isso, sugerimos o roteiro abaixo.   
Roteiro de discussão
1.   O que vocês entenderam por Bullying?
2.   Há uma tradução exata para esta palavra- Bullying?
3.   Todas as pessoas podem sofrer com  o Bullying? Por quê?
4.   Pessoas famosas já sofreram Bullying?
5.  O Brasil é o único país que sofre com o Bullying?
6.  Por que nos Estados Unidos a freqüência do Bullying é maior?
7.  Quais as cidades do Brasil que tem o índice mais elevado sobre o Bullying?
8.  Segundo o vídeo, há mais Bullying na escola particular ou na escola pública?
9.  É impossível não ter o Bullying?
10. Existem outros tipos de Bullying?Quais?
11. Qual forma de Bullying é mais frequente?
12. Quem prática mais o Bullying: meninos ou meninas?
13. Quais são os sinais de alertas para os pais, para que eles possam perceber se os filhos estão sofrendo Bullying?   

Recursos Complementares

Os links abaixo se referem ao conceito de Bullying e Deficiência.    
http://jornalnacional.globo.com/Telejornais/JN/0,,MUL548613-10406,00-VIOLENCIA+NAS+ESCOLAS.html  
http://www.scielo.br/pdf/jped/v81n5s0/v81n5Sa06.pdf  
http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao/noticia/2010/05/nao-houve-bullying-diz-advogado-de-garoto-condenado-indenizar-colega.html  
http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL24904-5604,00-ENTENDA+O+BULLYING+ESCOLAR.html  
http://www.principis.com.br/revistainterativa/Mainm_incluir.php?MagID=2&MagNo=3 

Avaliação

A avaliação deverá ocorrer em todos os momentos da aula e durante a realização das atividades. É importante que os alunos tenham compreendido que o Bullying pode ocasionar traumas físicos, psicológicos e emocionais, e que a pessoa com deficiência, em geral, tem menos condições físicas e ou emocionais para se defenderem das agressões. Além disso, é fundamental que o professor avalie a participação e envolvimento dos alunos no desenvolvimento das atividades.

NEM VIOLÊNCIA SIMBÓLICA, NEM VIOLÊNCIA ALGUMA: EU QUERO É PAZ

• Compartilhar por E-mail
•  
•  
• Compartailhar no Orkut

28/05/2010

Autor e Coautor(es)

Autor: LILIANE DOS GUIMARAES ALVIM NUNES ARAUJO

UBERLANDIA - MG ESC DE EDUCACAO BASICA

Coautor(es):

LUCIANNA RIBEIRO DE LIMA; FÁTIMA REZENDE NAVES DIAS; GLÁUCIA COSTA ABDALA DINIZ

Estrutura Curricular

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Solidariedade
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Diálogo
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Respeito mútuo
Ensino Fundamental Inicial	Ética	Justiça

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

1) Planejar ações que rompam com a violência simbólica na sua escola e na sua comunidade.
2) Sensibilizar-se com toda forma de violência e humilhação, opondo-se à ela.
3) Cultivar  a paz na escola.

Duração das atividades

Duas ou mais aulas de cinquenta minutos

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Professor/a, para essa aula é fundamental que os/as alunos/as tenham conhecimento sobre o conceito “violência simbólica”. Assim, sugere-se que você utilize as aulas intituladas "VIOLÊNCIA SIMBÓLICA: O QUE É? ONDE ESTÁ?” e "APRENDENDO A LIDAR COM A VIOLÊNCIA SIMBÓLICA”, publicadas no Portal do Professor.
Professor/a, mesmo tendo utilizado as aulas supracitadas sugere-se que seja retomado com os/as alunos/as o conhecimento deles/as sobre o conceito violência simbólica. Procure identificar se está claro para eles/as tal conceito e caso seja necessário apresente informações pontuais sobre o mesmo, a saber:
A violência simbólica não envolve necessariamente agressão física, mas relações de dominação entre as pessoas, ou entre grupos e indivíduos. Nem sempre a violência simbólica é percebida como violência, por parte de quem a sofre. Caracterizam-se como violência simbólica aquelas situações de violência velada, em que as pessoas ou um grupo são dominados, desrespeitados, humilhados. Pode ser considerada violência simbólica o fenômeno do bullying (violência psicológica) muito presente nas escolas

Estratégias e recursos da aula

Atividade 1:
1º Momento: Dividir o grupo em cinco sub-grupos para que realizem uma pesquisa de campo. Orientar a turma a observar durante o recreio alguns alunos individualmente, bem como grupos de alunos procurando identificar situações em que ocorre a violência simbólica. Os/as alunos/as deverão fazer essa observação com base em alguns pontos, a saber: crianças que colocam apelidos depreciativos nos colegas; situações de assédios, ofensas, situações de amedrontar, “gozações”, ameaças, humilhações, agressões, violência física, discriminação, empurrões, exclusão, intimidação, perseguição, desprezo.
2º Momento: Os/as alunos/as deverão produzir um relatório sobre o que observaram para que apresentem aos/as colegas da sala.Essa etapa deverá ser cuidadosamente mediada por você, professor/a, para garantir o respeito e seriedade com que serão tratadas as informações trazidas pelos/as alunos/as. É fundamental que haja uma sensibilização dos/as alunos/as para adotarem uma postura ética e solidária perante situações de violência que porventura tenham presenciado.
3º Momento: Em duplas, os/as alunos/as deverão fazer propostas de ações para os/as alunos/as agressores, os professores/as desses/as alunos/as, os/as alunos/as agredidos para que se rompa com o círculo vicioso de violência dentro da escola.
Atividade 2:
1º Momento: Assistir o vídeo: Clipe Violência, disponível em: http://vimeo.com/4462460 

2º Momento: Explorar o vídeo: O que o vídeo retrata? Que imagens do vídeo mais despertaram sua atenção? Quais foram as palavras que apareceram no vídeo? Em que circunstâncias costuma-se escrever PROCURA-SE? Como é aplicada essa palavra no vídeo? O que se procura por meio do vídeo?
3º Momento: Professor/a, escreva na lousa as seguintes palavras: ATITUDE, RESPEITO, CONSCIÊNCIA, TRABALHO, ÉTICA, SOLIDARIEDADE, ESPERANÇA, JUSTIÇA, EDUCAÇÃO, DIGNIDADE, PAZ. Solicite aos/as alunos/as que se sentem em trios para que façam a seguinte atividade: escolher algumas palavras dentre aquelas registradas na lousa para produzirem um texto com o título: "VIOLÊNCIA: DO JEITO QUE ESTÁ, NÃO DÁ PRA FICAR!"
Atividade 3:
1º Momento: Os/as alunos/as deverão fazer uma pesquisa de campo em sua comunidade, visitando comércios, bancos, e outros estabelecimentos para entrevistar as pessoas e se inteirar dos problemas de violência no bairro em que vive. Algumas perguntas importantes a serem feitas: Para vocês, existe violência em seu bairro? Quais as formas de violência que você já sofreu ou presenciou em seu bairro? O que você considera que deva ser feito para mudar essa realidade?
Caso o entrevistado diga que não há violência em seu bairro, sugira aos/as alunos/as que perguntem: Por que você acha que não há violência em seu bairro?
Professor/a, defina que os/as alunos/as entrevistarão de três a cinco pessoas do bairro garantindo a efetivação da pesquisa.
2º Momento : Os alunos deverão levar as respostas para serem categorizadas e colocadas em uma tabela. Nesse momento é fundamental que haja a participação de todos do grupo para esclarecer informações contidas nos registros de cada aluno/a.
3º Momento: Os/as alunos/as, com auxílio do/a professor/a, deverão fazer uma reflexão sobre os resultados que apareceram, procurando compreender, por exemplo, o motivo de haver mais violência em um  bairro do que em outro, ou o motivo de todos os bairrros se apresentarem violentos, e assim por diante.
4º Momento: Construir uma carta endereçada ao presidente do bairro, líder da comunidade ou prefeito apresentando os dados da pesquisa e solicitando medidas de segurança para romper com a violência no bairro. É importante que essa carta seja, de fato, enviada aos responsáveis.
Atividade 4:
1º Momento: Assistir ao Vídeo: A PAZ, disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=nC-pTIfE37Q  

2º Momento:
Explorar com os/as alunos/as: O que vocês sentiram ao ouvir essa música? O que o vídeo retratou? Para vocês o que é a Paz? Como fazer para alcançar paz na escola? E em família? Você acha que a Paz é um sonho impossível? Por quê?
3º Momento:
Dividir a turma em sub-grupos de cinco alunos para que construam uma paródia com o tema Paz na Escola a partir da melodia dessa música. Caso os/as alunos/as não saibam o que é uma paródia esclareça que se trata de um texto que é construído a partir de um outro. No caso dessa canção, será preservada a melodia e os/as alunos/as deverão criar uma outra letra abordando a Paz na escola.
4º Momento:
Professor/as, sugere-se que você programe uma apresentação cultural no horário do recreio ou em outro momento concedido pela direção para que os/as alunos/as apresentem suas canções para outros/as colegas da escola.

Recursos Complementares

Violência simbólica, estruturas e consequências, disponível em:
http://www.verdestrigos.org/wordpress/?p=925 
Artigo: Violência simbólica nos rituais legitimadores dos processos escolares – fenômeno bullying no ambiente escolar, disponível em:
http://www.pucpr.edu.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/255_754.pdf    
Artigo: O papel da educação na legitimação da violência simbólica, disponível em
http://www.cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_20/violenciasimbolo.html

Avaliação

Professor/a, a avaliação deve ser processual. Observe no decorrer da aula o envolvimento dos/as alunos/as, bem como o respeito pela fala do outro e do/a professor/a. Proponha que os/as alunos/as façam uma reflexão sobre sua participação na aula e se auto-avaliem segundo alguns aspectos: consegui identificar situações de violência na escola? Participei efetivamente das discussões sobre violência e paz? Tenho consciência do meu papel no combate à violência? Solicite aos/as alunos/as que planejem por escrito ações que rompam com a violência em sua comunidade.